精华公布栏

发信人: gl (hp), 信区: undergraduate
标题: 日本大学教育值得借鉴的几点
发信站: 哈工大紫丁香 (Thu Jun 24 19:33:36 1999), 转信

对比中日两国学生的培养教育机制，感到日本大学的学生科研能力的培养
机制以及一些具体可操作的措施确实值得我们借鉴。

一、本科四年级学生进入研究室
工科学生的动手能力和基础的科研能力培养是非常重要的，目前我校本科
四年第一学期是学习专业课程，第二学期进行专业实习和毕业设计，这种
安排确实存在一些不足之处。首先、大四一年中学生要忙于联系工作等一
些事情，上学期的专业学习比较枯燥乏味，没有和毕业设计及时结合，因
此学习的效果大打折扣。并且下学期有效的学习时间是非常有限的，因此
专业学习的效果很不理想；其次、学生毕业设计的内容经常是几届学生的
题目都是几乎相同甚至完全相同，因此抄袭和偷工减料的事情是司空见惯
的，并且一些题目过于陈旧；另外，指导教师忙于科研工作，加上经常是
一名教师指导十数名学生，学生接受指导的时间和指导的质量往往不尽人
意。

而在日本学生一进入四年级，就进入了各自的研究室（大三末期学生开始
根据个人的爱好和兴趣选择研究室，学科根据学生的志愿进行分配和调
剂）学生一进入研究室就完全体会到一种学术研究的氛围，经常是博士
生，硕士生和四年本科生搭配形成梯队式结构。学生一进入四年级就确定
了各自的研究题目或者是大致的研究题目，学生除必修的专业课程外。还
要根据个人的研究题目选择学习一些必要的专业课程，专业课程的学习和
毕业研究课题是交叉进行的，学生在业余时间就在研究室进行毕业课题的
研究。经常是第一学期末学生就已经完成了实验台的建设或者一些准备工
作，下学期就可以进入正式的工作了。在这一年的学习中，学生要在每周
的研究室定例会上汇报自己的学习和研究情况，关于研究室定例会的情况
和相应的研究室研究氛围以及良好的学习指导机制将在后面具体论述。

二、硕士一年级就开始进行课题研究
目前我校的硕士生培养基本上是0.75年进行专门的基础课程和专业课程的
学习，在此期间学生很少接触课题和研究室的老师。第一年剩下的0.25年
往往也很难有效利用，因此多数学生在硕士一年级几乎和研究室没有什么
实质性接触，即使有，由于没有健全的机制保证，接触也是很有限的。进
入硕士二年级，学生刚刚开始接触课题，又要同时忙于联系工作等事情，
下学期又要开始撰写论文等等，所以实际用于课题研究的时间也就是一个
学期多一点点，在这种情况下硕士学位论文的平均质量是可想而知的！

在日本的大学里，本科四年级学生毕业后，继续攻读本研究室硕士生的情
况也是很多的。在这种情况下，硕士生的课题和本科生的毕业论文课题有
一定的联系性。有本科近一年的基础，硕士课题的质量相对是比较高的。
另外，硕士生的基础课程和专业课程的学习基本类似于本科四年级的学
习，即课程学习和课题研究是同步进行的，学生也可以根据课题研究的需
要有针对性的选择学习一些专业课程。由于硕士一年级就开始在研究室里
学习，参加研究室的各种定例活动。课题的进展也是从入学就开始的，因
此学生在学校的有效课题研究时间要在一年半以上的，由于课程学习和课
题进行是相辅相成的，所以学习的效果很好且时效性也比较强�

硕士实行两年制以后，相应的一些教学计划也应该迅速进行调整。目前我
校的现行硕士培养过程确实存在这样的问题，为保证硕士生的培养质量，
上述应该是值得借鉴的好办法。

三、研究室的每周定例会和日常的学生教育
在日本大学的研究室普遍每周一次的研究室定例会（Meeting或者
Seminar）通常是在研究室教授的主持下，研究室的老师和研究室的博士
生、硕士生以及本科四年级学生都要参加的，所有学生都要定期汇报一段
时间内的研究情况（根据课题进度不同，最长两三周就要汇报一次的）以
及在课题进行过程中出现的问题等，汇报的内容通常要形成简明扼要的书
面材料的。其他学生要向汇报的学生提问，或者谈谈自己的想法。这样学
生在研究和学习中遇到的问题或者经验等等通过研究室学生的讨论解决，
就会起到事半功倍的效果。

在讨论中，有研究室经验丰富的老师在把关，并且博士生、硕士生和本科
生坐在一起讨论，大家共同交流，师生之间，师兄弟之间和同学之间能够
迅速得到沟通，能同时解决几个方面的问题。首先、研究室的老师及时把
握了学生的情况，并适时做出指导，保证整体的方向，指导的效果也是非
常好的。其次、研究室学生之间通过报告和讨论在解决了自己课题研究进
行中的问题的同时，也了解和学习了其他同学和师兄弟的研究情况，增长
知识面的同时也开拓了视野，更加促进了自己的学习效果。另外、更值得
提倡的是研究室定例会的这种研究气氛和工作氛围，学生在无形中学习了
研究室各位老师的治学态度和方法，也从师兄弟哪里学习到很多为人处
世，互相合作的研究态度，为以后走入社会打下很好的基础。

这种定例会制度本身也督促了学生的学习。大家努力与否，成绩如何，通
过定例会搞得一清二楚的。那种学生到答辩时才被发现什么也没有做出
来，或者是课题搞得一塌糊涂的情况是很少会出现的。

由于日本大学的研究室是教授负责制，教授是研究室的最高权威。在学校
和社会均享有很高的地位。很多教授也经常利用研究室定例会或者其他和
学生聚会的场合进行一些人生观方面的思想教育。他们对学生的要求也是
比较严格的，学生的好坏从某种程度上也标志着研究室的声誉，因为研究
室的名字就是用老师的名字来命名的。在思想教育这方面，我感觉到他们
虽然没有明确的提出来，但是却是渗透在学生日常学习和生活的方方面面
的。老师们常常以严谨的科研治学态度和勤恳的敬业精神在潜移默化的影
响和教育着自己的学生。我看到很多头发染得五颜六色，身着奇装异服的
学生，但他们走进老师的研究室听老师讲话的时候多是必恭必敬的样子，
这一点也许更加值得思考。我们现在的大学老师的师德总体是一种什么样
的现状，我不太敢讲，但是不如人意的情况确是屡见不鲜的。因此我们的
教育思想讨论似乎更应该从这里开始……

四、学位论文的中期检查和答辩前的论文公听会

好的教学体制是从督促教师和学生两个角度一起出发的。而这两者又是很
微妙的结合在一起的，并且互相促进，才会形成良性的运行机制。日本的
教学体制中有两件事情给我留下了很深刻的印象。一件是本科四年生和硕
士生的课题中期汇报会，另一件是硕士毕业答辩大约一个月前的论文公听
会。

我们学校在硕士生二年级中期有一次课题进度及开展情况的中期检查，虽
然研究生院有一些相关的规定，但各单位实行的方式确不尽相同，有相当
一部分检查浮于形式，没有达到中期检查预期的目的。

日本大学的本科毕业课题和研究生课题都有由各工学科（基本相当于我们
的院或者系的设置）组织实施。其形式是所有参加审查的学生，要认真准
备大约5分钟左右的讲稿，必要时要制备幻灯片或图纸等辅助说明的资
料，要简明扼要汇报自己的课题目的和进度，参加审查的是工学科的所有
教授和副教授，交叉分成若干组，老师要针对学生的汇报进行简单的答
辩。在检查的前一两天，各个研究室晚上都是灯火通明到很晚，研究室的
老师往往要组织自己的学生进行预演，指出学生应该注意的问题，不参加
答辩的同一个研究室的学生也陪同进行预演，感觉到学生和老师都好象如
临大敌似的。中期审查结束以后，研究室的学生往往到老师的家中或者在
研究室大家一起开一个Party(小的庆祝宴会)庆祝一下。无论是本科四年
生的中期检查还是研究生的中期检查都是这样，至于毕业答辩和研究生答
辩前的论文公听会就更是如此。身处这种气氛中的时候，使人感觉到这样
的检查不仅在检查学生，似乎也在检查学生的指导教师，如果学生检查结
果一塌糊涂的话，学生的指导教师也一定没有面子。由于我是做技术研究
的，没有更多的时间考察他们的教师教学效果好坏具体是如何评估的，但
我想各个研究室指导教师如此努力，想来也是应该有一些评估制度存在
的。

日本大学的硕士论文公听会也是一个比较有特色的事情（我不清楚西方国
家是否也类似）在我们学校也要求硕士毕业答辩前也至少发表一篇论文，
以前也经常是很多待发表的论文。如前述我校两年制硕士的有效做课题的
时间往往不足一年，对于很多学科来说，想公开发表一篇或几篇论文，还
是有一定难度的。同时在杂志上发表论文还要受到发表周期等的限制。所
以，这条要求的可行性和实际效果我认为都值得商榷。而日本工科大学的
这种论文公听会确实值得我们借鉴。在学生毕业论文答辩前大约一个月以
前进行所有应届硕士毕业生的论文公听会。学生在公听会之前要根据自己
的课题写出一篇论文（基本上是毕业课题的精华），自己的指导老师审查
修改以后，还要有本学科的另外两位教师进行审查，然后复印若干份交上
去，在公听会上，所有参加发表的论文就已经装订成册，每个研究室一
册。公听会几乎全学科所有的老师都要参加的，但是负责主审的三位老师
根据学生分组的情况是不同的，谁主审谁就坐在前面，不是主审教师时也
几乎都在坐的，也可以对学生的发表提出质疑的。每名学生的发表时间严
格限制在15分钟以内的，答辩的时间是8分钟。公听会的气氛是非常严肃
认真的，其作用不亚于最后的毕业答辩，公听会如果无法通过的话。据说
想毕业就有问题了。实际上学生毕业答辩的主述时间才是8分钟。所以学
生和教师往往比答辩更重视这个论文公听会。

仔细考虑一下，这个论文公听会的设置是非常有道理的。首先、给学生了
一个发表论文，实际体验演讲论文的机会。学生撰写公听会论文和准备演
讲之前的反复预演都给学生一种实际氛围的熏陶和锻炼。其次、经过这样
一个公听会以后，学生在撰写和修改毕业论文的时候就会有一个质的提
高。对提高学位论文的总体水平会有很大作用的。另外、通过中期检查报
告和在答辩前一个月的论文公听会，会及时发现存在问题的学生和有问题
的课题，从而保证整体质量，减少到了最后环节出了问题才临时抱佛脚的
现象，无论对学生还是对学生的指导教师来说都是一个非常好的督促和检
查。

以上四个方面是在学习生活中对比发现的，因为没有经过全面的调查研
究，偏颇和错误之处肯定很多，希望其中能够有一些值得借鉴的经验，有
益于我校的学生素质教育和教学改革的完善。使我们哈尔滨工业大学早日
向世界一流大学迈进。