EduInfo 版 (精华区)

发信人: elsila (临●又开始忙了), 信区: EduInfo
标  题: 教师为什么不愿意上公开课？(zz)
发信站: 哈工大紫丁香 (Thu Nov 24 18:42:49 2005), 转信


教师为什么不愿意上公开课？

作者： 朱寅生| 2005-11-24| 来源：中国教育报

------------------------------------------------------------------------
--------

【内容提要】：

　　[案例]

　　开学伊始，学校要求每个教研组推荐两至三名教师在本学期内分别上一节公开
课，各教研组须在两周内把上课教师名单上报汇总统计。两周后，全校九个教研组
竟有四个组因不能凑齐人数而迟迟不能上交。为此，学校曾特地设置了对公开课的
奖励方案，即上公开课将与年终考核挂钩，凡校级公开课考评加5分，区、市级公开
课考评加10分，并额外给予一定的物质奖励，然而老师们对此并没有什么积极性。


　　语文组张老师的一番话具有一定的代表性：上公开课太烦了，去年为了上一次
区级公开课，足足花了我一个月时间来筹划准备。现在的公开课必须要用多媒体，
为了制作课件，我还几次请了相关专家来救场。课件、教案、教具等一切就绪后，
还得让学生事先“准备”充分，在课堂上反复演练彩排，倾听多方意见，再修饰加
工，乃至于最后掐着秒表来计算安排上课时间，最后总算没有“砸场”。

　　即将退休的李老师是位资深的高级教师，似乎也言之有理：我还有几年就告退
了，现在是年轻人的舞台，当由你们年轻人来展示。教美术的王老师见解更为直快
：我是教美术的，画画是我的强项，“表演”我不会。再说，我又不求“什么”！
外语组教研组长也颇有苦衷：这种耗时费力、失真、虚假的“形象课”、“表演课
”，让很多教师对公开课没有兴趣，所以每次为了完成任务，或婉言劝导，或强行
摊派，总之，像讨债一样！

　　后来，学校下了一个不成文的规定：凡新上岗的或本年度需评职称的老师必须
开设一节公开课，并宣布本学期举行一次中级职称教师“教学大比武”，“比武”
的主要形式就是“公开课”。如此这般，上公开课的人数指标总算完成。但要参与
的老师均一脸无奈，其他老师则一片释然。

　　[原因]

　　从案例来看，很多教师都不愿上公开课，他们都有各自的理由，学校虽然出台
了相关的奖励方案，但教师们并没有因此表现出积极性，最后只得用一些变相的强
制性措施来保证公开课的推行。我想问题的存在既有教师消极意识的原因，也有当
前公开课本身的局限性因素。

　　对于老师来说，最本质的原因是思想意识没到位。自认为是学校编制人员，谁
也不能拿自己怎么样，所以耗时费力、报酬低微的事情能不做就尽量不做，有一种
消极隐退的思想。其次，部分教师教研意识淡薄，教学理念传统守旧，只求按部就
班，循规蹈矩，不求拓展进取、与时俱进，有“当一天和尚撞一天钟”的思想。再
就是虚荣心的表现，一些老师不能容纳批评意见，而公开课的评价，少不了批评建
议，这在一定程度上会挫伤他们的自尊心，所以，为了维护“尊容”而“明哲保身
”。

　　对于公开课本身来说，也凸现了背离教学规律的现象：

　　1.当下很多公开课，往往是反复演练准备了很长时间，乃至于用分秒计算上课
的时间，甚而能做到讲完最后一句话时，恰好是下课铃声响起的时候。这样耗时费
力、精雕细琢的课是现在公开课的主流而被广泛宣传效仿。也正是这样的课，让那
些在课堂上有创新发展意识的老师对公开教学望而却步，敬而远之。

　　2.运用现代教学技术已成为公开教学的必要条件，然而过于强调多媒体的运用
，也会存在与教学的实际功效相背离现象。譬如，在黑板上本可以用粉笔一秒钟就
可以画好的一条线，偏要花上十倍的精力用多媒体展现在屏幕上。如此公开课，使
得一些具有丰富教学经验的老师对多媒体教学产生排斥和抵触心理，进而对公开课
敬而远之。

　　3.公开课的职能异化、泛化也导致了老师们对公开课的不屑和回避。公开课的
根本目的是提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动。而当前很
多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能：把公开课作为评定教师教学成绩
、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。这样“一课定性”的现象
让很多老师在上公开课时如履薄冰，避之不及。

　　[思考]

　　公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验的一种教学组织形式，
也是教师自我提高的重要途径。作为一项重要的教学教研活动，公开课存在是合理
的，也是必要的。然而近年来，由于诸多因素，公开课教学渐渐陷入了误区。有人
认为现在的公开课就是一种“表演课”、“形象课”，有很多虚假、失真成分，应
废除这种公开课的形式。笔者认为，这是一个极端偏激的想法，我们不能因噎废食
，要正确审视公开课。

　　1.公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉墨。叶澜教授提出，一节好课
应该是平实的课，是常态下的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到
旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的
课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就是有缺憾的”，课堂教学中最
突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂
的教学研究才能得出科学、可信的结论；唯有真实，示范指导的意义才能发扬光大
；唯有真实，课堂教学评估才能客观公正。真实，是公开课的生命。

　　2.多一些研讨示范课，少一些评估比赛课。公开课的主要功能是探讨教学规律
，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。因此，要强化对课堂的“研究”
意识，彰显教师的个性探索，淡化评估职能，不要把公开的课堂作为教师选拔赛的
舞台，作为考察教学的依据，否则就背离了教学的本身价值而流于形式。

　　3.公开课要随堂化。时下观摩公开教学，很少有随机听课的自由。能听的课，
要么是经过精心准备、演练娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节
目单”。这些课的共同特点是比较完整，比较浓缩，能比较充分地展示教师的教学
技艺。然而这样的公开教学所展示的经验、成果往往是“逢场作戏”，很难移植到
日常教学实践中去。因此，为了发挥公开课的实效性，公开课就应该向随堂课转变
，开放课堂，打通教师之间的课堂壁垒，使他们之间可以随时随堂相互听课。公开
课随堂化，不仅对教师起到互帮互学、共同提高的作用，在一定程度上也会督促教
师认真对待每一节课。


--
一切恩爱会，无常难得久。
生世多畏惧，命危于晨露。
由爱故生忧，由爱故生怖。
若离于爱者，无忧亦无怖。


※ 来源:·哈工大紫丁香 bbs.hit.edu.cn·[FROM: 219.217.250.97]